Technisch rapport basisvaardigheden. De Staat van het Onderwijs 2026.

Inleiding

Dit is het technisch rapport dat ten grondslag ligt aan het hoofdstuk Basisvaardigheden van de Staat van het Onderwijs 2026. In dit rapport staat de verantwoording van de onderzoeksgegevens. In dit technisch rapport besteden we aandacht aan:

• Toetsresultaten doorstroomtoets in het funderend onderwijs
• Toetsresultaten schoolexamen rekenen in het voortgezet onderwijs
• Examenresultaten generiek examen in het middelbaar beroepsonderwijs
• Vragenlijsten voor de Staat van het Onderwijs

Databronnen en definities

Databronnen

DUO-ROD

Vanuit de dienst uitvoering onderwijs (DUO) krijgt de Inspectie van het Onderwijs bestanden uit het register onderwijsdeelnemers (ROD), ook wel 1-cijferbestanden genoemd, met o.a. leerlingaantallen, achtergrondkenmerken, eindtoets- en examengegevens (met uitzondering van de mbo-examengegevens). De 1-cijferbestanden zijn gebaseerd op afspraken tussen ketenpartners als het ministerie van OCW, CBS, DUO, de Inspectie van het Onderwijs en koepelorganisaties, om zo op een eenduidige manier onderwijsgegevens te ontsluiten volgens van tevoren vastgestelde definities. Dit betreft de inschrijving op peildatum 1 oktober van het betreffende school- of studiejaar. Of de diplomering van leerlingen of studenten in het betreffende school- of studiejaar. Voor de analyses worden alleen de hoofdinschrijvingen of -diploma’s in de sector op bekostigde scholen of instellingen meegenomen.

Vragenlijsten ten behoeve van de Staat van het Onderwijs 2026

Voor de Staat van het Onderwijs 2026 zijn vragenlijsten uitgezet onder samenwerkingsverbanden, scholen in het funderend onderwijs (basisonderwijs (bo), voortgezet onderwijs (vo) en (voortgezet) speciaal onderwijs (v)so)) en studenten in het middelbaar beroepsonderwijs (mbo) en hoger onderwijs (ho). Informatie over de steekproef, respons en opzet van dit vragenlijst onderzoek is te vinden in het technisch rapport behorende bij het hoofdstuk Passend onderwijs van de Staat van het Onderwijs 2026 (Inspectie van het Onderwijs, 2026).

Definities

Inschrijvingsjaar

Het kalenderjaar waarin op teldatum 1 oktober unieke (hoofd)inschrijvingen worden geteld

School/studiejaar

School/studiejaar met teldatum 1 oktober waarop de unieke (hoofd)inschrijvingen worden geteld.

Diplomajaar

Het schooljaar waarin de student een diploma heeft behaald. Diplomajaar 2017 heeft bijvoorbeeld betrekking op schooljaar 2017-2018. Aangezien de meeste studenten hun diploma aan het einde van het schooljaar behalen, wijkt het diplomajaar dus af van het kalenderjaar waarin het diploma naar alle waarschijnlijkheid is behaald.

Referentieniveaus (po, (v)so, vo en mbo)

Het referentiekader bestaat uit fundamentele niveaus en streefniveaus (zie https://www.rijksoverheid.nl/onderwerpen/basisvaardigheden/referentieniveaus-taal-en-rekenen). Het fundamentele niveau (1F-niveau) is de basis die zo veel mogelijk leerlingen moeten beheersen. Het streefniveau (2F/1S-niveau) heeft iedereen nodig om in de maatschappij mee te kunnen doen.

Voor leerlingen in het po, (v)so, vo en mbo gelden de volgende eindniveaus:

• (S)bo en so: rekenen 1F en 1S en taal 1F en 2F
• Praktijkonderwijs (pro): rekenen 1F en taal 1F
• Vmbo: rekenen 2F en taal 2F
• Havo: rekenen 3F en taal 3F
• Vwo: rekenen 3F en taal 4F
• Mbo niveau 1/entreeopleiding, mbo niveau 2 en niveau 3: taal 2F en rekenen 2F
• Mbo niveau 4: taal 3F en rekenen 3F

Doorstroomtoets (po en so)

Voor scholen in het po en so is het verplicht om bij leerlingen (leerlingen met een ontheffing uitgezonderd) in het laatste leerjaar een doorstroomtoets af te nemen. Een doorstroomtoets geeft naast het schooladvies een advies voor het best passende brugklastype.

Diplomaniveau (mbo)

Het mbo kent diploma’s op 4 niveaus:

• Entreeopleiding (niveau 1): Deze opleiding bereidt jongeren voor op de arbeidsmarkt of doorstroom naar een niveau 2-opleiding
• Basisberoepsopleiding (niveau 2): bereid studenten voor op uitvoerende werkzaamheden
• Vakopleiding (niveau 3): studenten leren werkzaamheden zelfstandig uit te voeren
• Middenkaderopleiding (niveau 4): studenten leren werkzaamheden volledig zelfstandig uit te voeren. Studenten met een diploma van niveau 4 kunnen doorstromen naar een vervolgopleiding in het hbo

Resultaten

Toetsresultaten doorstroomtoets (po en so)

Voor de toetsresultaten in het po zijn alleen leerlingen uit het achtste leerjaar, en leerlingen die op de peildatum 1 oktober 9 jaar oud of jonger meegenomen. Voor het so, waar de leerjaarregistratie ontbreekt, is alleen de selectie van leerlingen 9 jaar of ouder gedaan. Sommige leerlingen hoeven de doorstroomtoets niet te maken. Dit geldt voor: leerlingen die korter dan 4 jaar in Nederland zijn en het Nederlands onvoldoende beheersen; meervoudig gehandicapte kinderen die zeer moeilijk leren en zeer moeilijk lerende kinderen. Leerlingen met een ontheffing mogen de doorstroomtoets wel maken. De resultaten van leerlingen met een ontheffing worden buiten beschouwing gelaten. Leerlingen kunnen door ziekte/verhindering op de toetsdatum ook niet hebben deelgenomen aan de doorstroomtoets. De resultaten van leerlingen met een ingevulde reden niet-deelname worden ook buiten beschouwing gelaten.

In Tabel 1 tot en met Tabel 6 staat het aantal en percentage leerlingen in het bo, sbo en so dat op de doorstroomtoets een bepaald referentieniveau beheerst voor de domeinen lezen en taalverzorging. De percentages behaalde referentieniveaus voor lezen en taalverzorging zijn voor het bo en so in 2024 en 2025 redelijk vergelijkbaar. Hoewel in het sbo voor de leerlingen die de doorstroomtoets gemaakt hebben, de behaalde referentieniveaus voor taalverzorging vooruitgang laten zien, blijven deze achter bij het bo en so.

Tabel 1: Beheersing van de referentieniveaus voor leesvaardigheid in het bo

	2023-2024			2024-2025
	%	n		%	n
Lager dan 1F	0,8	1.298		1,2	1.874
1F	24,0	39.458		25,2	41.021
2F	75,3	123.915		73,6	119.732
Totaal	100,0	164.671		100,0	162.627

Tabel 2: Beheersing van de referentieniveaus voor leesvaardigheid in het sbo

	2023-2024			2024-2025
	%	n		%	n
Lager dan 1F	16,8	963		16,3	892
1F	66,9	3.824		67,3	3.674
2F	16,3	931		16,4	893
Totaal	100,0	5.718		100,0	5.459

Tabel 3: Beheersing van de referentieniveaus voor leesvaardigheid in het so

	2023-2024			2024-2025
	%	n		%	n
Lager dan 1F	13,4	438		12,4	377
1F	56,8	1.857		57,7	1.759
2F	29,8	975		30,0	914
Totaal	100,0	3.270		100,0	3.050

Tabel 4: Beheersing van de referentieniveaus voor taalverzorging in het bo

	2023-2024			2024-2025
	%	n		%	n
Lager dan 1F	3,6	5.971		3,0	4.875
1F	43,1	70.911		41,9	68.077
2F	53,3	87.789		55,1	89.675
Totaal	100,0	164.671		100,0	162.627

Tabel 5: Beheersing van de referentieniveaus voor taalverzorging in het sbo

	2023-2024			2024-2025
	%	n		%	n
Lager dan 1F	53,9	3.080		49,1	2.681
1F	43,0	2.460		47,1	2.572
2F	3,1	178		3,8	206
Totaal	100,0	5.718		100,0	5.459

Tabel 6: Beheersing van de referentieniveaus voor taalverzorging in het so

	2023-2024			2024-2025
	%	n		%	n
Lager dan 1F	33,4	1.091		30,0	914
1F	56,2	1.837		58,4	1.782
2F	10,5	342		11,6	354
Totaal	100,0	3.270		100,0	3.050

In Tabel 7 tot en met Tabel 9 staat het aantal en percentage leerlingen in het bo, sbo en so dat op de doorstroomtoets een bepaald referentieniveau beheerst voor het domein rekenen/wiskunde. De beheersing van de refentieniveaus liggen voor rekenen/wiskunde lager dan voor taal. Dit geldt zowel voor de bo en sbo-leerlingen als voor de so-leerlingen.

Tabel 7: Beheersing van de referentieniveaus voor rekenen/wiskunde in het bo

	2023-2024			2024-2025
	%	n		%	n
Lager dan 1F	8,1	13.398		7,0	11.414
1F	46,3	76.198		49,6	80.589
1S	45,6	75.075		43,4	70.624
Totaal	100,0	164.671		100,0	162.627

Tabel 8: Beheersing van de referentieniveaus voor rekenen/wiskunde in het sbo

	2023-2024			2024-2025
	%	n		%	n
Lager dan 1F	75,0	4.288		72,6	3.963
1F	22,4	1.278		24,3	1.326
1S	2,7	152		3,1	170
Totaal	100,0	5.718		100,0	5.459

Tabel 9: Beheersing van de referentieniveaus voor rekenen/wiskunde in het so

	2023-2024			2024-2025
	%	n		%	n
Lager dan 1F	52,4	1.713		47,0	1.435
1F	38,7	1.266		42,6	1.299
1S	8,9	291		10,4	316
Totaal	100,0	3.270		100,0	3.050

Toetsresultaten rekentoets (vo)

Leerlingen in het vmbo en havo die geen eindexamen doen in wiskunde moeten het schoolexamen rekenen afleggen. Het resultaat komt op een bijlage bij de cijferlijst van leerlingen. Het cijfer telt niet mee voor de uitslag en er is geen minimumcijfer. In Tabel 10 staat per onderwijssoort het aantal en percentage leerlingen in het vo dat op de rekentoets een bepaald referentieniveau beheerst.

Tabel 10: Beheersing van de referentieniveaus voor rekenen in het vo, uitgesplitst naar onderwijssoort

	Schooljaar	N 2F	% voldoende 2F	Gem. cijfer 2F	N 3F	% voldoende 3F	Gem. cijfer 3F
Vmbo-b	2021-2022	4.038	42,3	5,0	39	46,2	6,2
Vmbo-b	2022-2023	4.014	42,3	5,1	28	35,7	4,6
Vmbo-b	2023-2024	4.162	40,9	4,9	16	37,5	5,3
Vmbo-b	2024-2025	4.396	42,2	4,9	0	0,0	0,0
Vmbo-k	2021-2022	7.061	58,4	5,6	68	51,5	5,7
Vmbo-k	2022-2023	7.134	57,4	5,6	78	59,0	5,2
Vmbo-k	2023-2024	7.962	57,2	5,5	66	69,7	5,5
Vmbo-k	2024-2025	7.913	58,2	5,5	22	77,3	6,2
Vmbo-gt	2021-2022	11.145	72,8	6,0	120	73,3	6,2
Vmbo-gt	2022-2023	11.613	73,4	6,0	173	69,9	6,4
Vmbo-gt	2023-2024	12.746	71,1	6,0	202	70,8	6,2
Vmbo-gt	2024-2025	13.662	71,6	6,1	108	86,1	6,3
Havo	2021-2022	0	0,0	0,0	4.451	53,9	5,4
Havo	2022-2023	0	0,0	0,0	4.493	52,0	5,4
Havo	2023-2024	0	0,0	0,0	4.945	53,3	5,4
Havo	2024-2025	0	0,0	0,0	4.857	53,6	5,4

Examenresultaten (mbo)

Gediplomeerden

In Tabel 11 staan per niveau de aantallen gediplomeerden in het mbo (bekostigde instellingen) in de afgelopen jaren.

Tabel 11: Het aantal en percentage mbo-gediplomeerden per niveau

	Niveau 1			Niveau 2			Niveau 3			Niveau 4			Totaal
	%	n		%	n		%	n		%	n		n
2015‑2016	6,8	10.481		25,5	39.535		27,4	42.445		40,3	62.406		154.867
2016‑2017	6,5	10.249		22,6	35.638		26,4	41.628		44,5	70.086		157.601
2017‑2018	7,2	10.908		22,1	33.625		26,0	39.616		44,7	68.078		152.227
2018‑2019	8,0	12.329		22,2	34.373		25,2	38.931		44,6	68.873		154.506
2019‑2020	8,4	13.088		22,0	34.055		24,0	37.259		45,6	70.733		155.135
2020‑2021	7,9	12.547		22,4	35.413		23,4	37.039		46,2	73.032		158.031
2021‑2022	7,6	11.546		22,4	34.159		22,4	34.175		47,7	72.914		152.794
2022‑2023	7,4	11.251		22,1	33.401		22,9	34.629		47,7	72.190		151.471
2023‑2024	8,3	12.508		22,7	33.998		22,3	33.406		46,7	70.000		149.912
2024‑2025	9,3	13.915		22,8	34.018		21,5	31.992		46,3	68.996		148.921
Laatste jaar voorlopige cijfers

Centraal en instellingsexamen Nederlands

In Tabel 12 en Tabel 14 is het percentage studenten weergegeven met een (on)voldoende op het diploma voor het centraal examen (ce) of voor het instellingsexamen (ie) 2F op niveau 2 en 3. Bij het ie is er geen ontwikkeling naar meer onvoldoendes, waar dit bij het ce wel het geval is.

Een voldoende (tenminste 5,5) bij 2F op niveau 2 duidt niet op het behalen van het referentieniveau. Door de cijferdifferentiatie die geldt voor gediplomeerden niveau 2 krijgen studenten een extra punt. Hierdoor is pas vanaf een 6,5 het referentieniveau van het examen behaald (zie Tabel 13 en Tabel 15).

Tabel 12: Aantal en percentage gediplomeerden dat minstens een 5,5 heeft behaald op het centraal examen Nederlands (2F), uitgesplitst naar niveau

	Behaald			Niet behaald			Totaal
	%	n		%	n		n
Niveau 2
2018‑2019	91,3	28.540		8,7	2.718		31.258
2019‑2020	88,7	28.029		11,3	3.579		31.608
2020‑2021	87,0	28.837		13,0	4.327		33.164
2021‑2022	85,4	28.583		14,6	4.899		33.482
2022‑2023	85,0	27.746		15,0	4.890		32.636
2023‑2024	86,2	28.470		13,8	4.545		33.015
2024‑2025	85,5	28.154		14,5	4.760		32.914
Niveau 3
2018‑2019	95,4	32.123		4,6	1.534		33.657
2019‑2020	94,9	30.831		5,1	1.657		32.488
2020‑2021	94,3	30.327		5,7	1.827		32.154
2021‑2022	93,5	28.308		6,5	1.973		30.281
2022‑2023	92,7	27.792		7,3	2.180		29.972
2023‑2024	92,4	26.338		7,6	2.168		28.506
2024‑2025	92,2	24.948		7,8	2.117		27.065
Laatste jaar voorlopige cijfers

Op diplomaniveau 2 wordt cijferdifferentiatie toegepast bij het examen 2F, hieronder is weergegeven welk aandeel van de studenten een 6,5 heeft behaald in plaats van een voldoende (5,5) op het CE, dit komt overeen met referentieniveau 2F.

Tabel 13: Aantal en percentage gediplomeerden dat tenminste een 6,5 heeft behaald op het centraal examen Nederlands (2F) van niveau 2

	Behaald			Niet behaald			Totaal
	%	n		%	n		n
Niveau 2
2018‑2019	75,9	23.738		24,1	7.520		31.258
2019‑2020	72,9	23.036		27,1	8.572		31.608
2020‑2021	70,2	23.279		29,8	9.885		33.164
2021‑2022	68,2	22.827		31,8	10.655		33.482
2022‑2023	67,1	21.912		32,9	10.724		32.636
2023‑2024	68,3	22.553		31,7	10.462		33.015
2024‑2025	67,6	22.248		32,4	10.666		32.914
Laatste jaar voorlopige cijfers

Tabel 14: Aantal en percentage gediplomeerden dat minstens een 5,5 heeft behaald op het instellingsexamen Nederlands (2F), uitgesplitst naar niveau

	Behaald			Niet behaald			Totaal
	%	n		%	n		n
Niveau 2
2018‑2019	97,8	30.564		2,2	694		31.258
2019‑2020	97,7	30.881		2,3	727		31.608
2020‑2021	97,9	32.463		2,1	701		33.164
2021‑2022	97,6	32.666		2,4	816		33.482
2022‑2023	97,7	31.897		2,3	739		32.636
2023‑2024	98,1	32.384		1,9	631		33.015
2024‑2025	98,3	32.339		1,7	575		32.914
Niveau 3
2018‑2019	97,7	32.895		2,3	762		33.657
2019‑2020	97,4	31.636		2,6	852		32.488
2020‑2021	97,4	31.323		2,6	831		32.154
2021‑2022	97,5	29.524		2,5	757		30.281
2022‑2023	97,4	29.203		2,6	769		29.972
2023‑2024	97,6	27.828		2,4	678		28.506
2024‑2025	97,8	26.470		2,2	595		27.065
Laatste jaar voorlopige cijfers

Op diplomaniveau 2 wordt cijferdifferentiatie toegepast, hieronder is weergegeven welk aandeel van de studenten een 6,5 heeft behaald in plaats van een voldoende (5,5) op het instellingsexamen, dus in de situatie dat er geen differentiatie zou zijn toegepast.

Tabel 15: Aantal en percentage gediplomeerden dat minstens een 6,5 heeft behaald op het instellingsexamen Nederlands (2F) van niveau 2

	Behaald			Niet behaald			Totaal
	%	n		%	n		n
Niveau 2
2018‑2019	90,9	28.425		9,1	2.833		31.258
2019‑2020	90,0	28.460		10,0	3.148		31.608
2020‑2021	90,0	29.850		10,0	3.314		33.164
2021‑2022	89,6	30.001		10,4	3.481		33.482
2022‑2023	90,1	29.390		9,9	3.246		32.636
2023‑2024	90,9	30.014		9,1	3.001		33.015
2024‑2025	91,2	30.014		8,8	2.900		32.914
Laatste jaar voorlopige cijfers

In Tabel 16 en Tabel 17 zijn de (on)voldoendes voor de examens Nederlands 3F weergegeven. In het meeste recente diplomajaar heeft 38% van de gediplomeerden op niveau 4 een onvoldoende voor het ce. Het hoge aandeel onvoldoendes op het centraal examen blijft dus verder stijgen. Hetzelfde geldt niet voor het ie.

Tabel 16: Aantal en percentage gediplomeerden dat minstens een 5,5 heeft behaald op het centraal examen Nederlands (3F), uitgesplitst naar niveau

	Behaald			Niet behaald			Totaal
	%	n		%	n		n
Niveau 3
2018‑2019	67,3	1.190		32,7	579		1.769
2019‑2020	65,4	1.242		34,6	657		1.899
2020‑2021	66,0	1.654		34,0	851		2.505
2021‑2022	62,2	2.117		37,8	1.288		3.405
2022‑2023	59,7	2.441		40,3	1.646		4.087
2023‑2024	56,4	2.497		43,6	1.928		4.425
2024‑2025	56,3	2.479		43,7	1.927		4.406
Niveau 4
2018‑2019	76,4	48.307		23,6	14.924		63.231
2019‑2020	75,1	49.741		24,9	16.499		66.240
2020‑2021	73,8	50.423		26,2	17.886		68.309
2021‑2022	70,4	50.009		29,6	21.015		71.024
2022‑2023	65,9	46.079		34,1	23.880		69.959
2023‑2024	63,8	43.203		36,2	24.554		67.757
2024‑2025	61,9	41.257		38,1	25.373		66.630
Laatste jaar voorlopige cijfers

Tabel 17: Aantal en percentage gediplomeerden dat minstens een 5,5 heeft behaald op het instellingsexamen Nederlands (3F), uitgesplitst naar niveau

	Behaald			Niet behaald			Totaal
	%	n		%	n		n
Niveau 3
2018‑2019	96,4	1.706		3,6	63		1.769
2019‑2020	95,7	1.817		4,3	82		1.899
2020‑2021	95,6	2.395		4,4	110		2.505
2021‑2022	95,6	3.256		4,4	149		3.405
2022‑2023	96,0	3.925		4,0	162		4.087
2023‑2024	96,0	4.249		4,0	176		4.425
2024‑2025	95,9	4.225		4,1	181		4.406
Niveau 4
2018‑2019	96,9	61.256		3,1	1.975		63.231
2019‑2020	96,8	64.095		3,2	2.145		66.240
2020‑2021	96,8	66.152		3,2	2.157		68.309
2021‑2022	96,7	68.677		3,3	2.347		71.024
2022‑2023	96,1	67.229		3,9	2.730		69.959
2023‑2024	96,3	65.246		3,7	2.511		67.757
2024‑2025	96,7	64.427		3,3	2.203		66.630
Laatste jaar voorlopige cijfers

In Tabel 18 en Tabel 19 is het gemiddelde verschil weergegeven tussen het ie-cijfer en het ce-cijfer van gediplomeerden. Als dit een positief getal is, wil dit zeggen dat het ie-cijfer gemiddeld hoger is dan het ce-cijfer, een negatieve waarde geeft aan dat het ce-cijfer gemiddeld hoger is. Het cijfer voor het ie is gemiddeld beduidend hoger dan voor het ce. Bij de gediplomeerden is te zien dat het gemiddelde verschil tussen het ie-resultaat en het ce-resultaat sinds 2018-2019 toenam. Bij het examen 3F op niveau 3 en 4 is het verschil tussen het ie- en het ce-cijfer het grootst. Op niveau 4 neemt dit toe, in het laatste jaar was dit gemiddeld 1,4 punt.

Tabel 18: Gemiddeld verschil tussen de cijfers op het instellings- en centraal examen Nederlands (2F), uitgesplitst naar niveau

	2F ie min ce			Ie			Ce
	Gem	n		Gem	n		Gem	n
Niveau 2
2018‑2019	0,8	31.258		7,9	31.258		7,1	31.258
2019‑2020	0,9	31.608		7,9	31.608		7,0	31.608
2020‑2021	1,0	33.164		7,9	33.164		6,9	33.164
2021‑2022	1,0	33.482		7,9	33.482		6,8	33.482
2022‑2023	1,1	32.636		7,9	32.636		6,8	32.636
2023‑2024	1,0	33.015		7,9	33.015		6,9	33.015
2024‑2025	1,1	32.914		7,9	32.914		6,8	32.914
Niveau 3
2018‑2019	0,4	33.657		7,4	33.657		7,0	33.657
2019‑2020	0,4	32.488		7,4	32.488		7,0	32.488
2020‑2021	0,4	32.154		7,5	32.154		7,0	32.154
2021‑2022	0,5	30.281		7,5	30.281		7,0	30.281
2022‑2023	0,6	29.972		7,5	29.972		6,9	29.972
2023‑2024	0,6	28.506		7,5	28.506		6,9	28.506
2024‑2025	0,6	27.065		7,5	27.065		6,9	27.065
Laatste jaar voorlopige cijfers

Tabel 19: Gemiddeld verschil tussen de cijfers op het instellings- en centraal examen Nederlands (3F), uitgesplitst naar niveau

	3F ie min ce			Ie			Ce
	Gem	n		Gem	n		Gem	n
Niveau 3
2018‑2019	1,2	1.769		7,0	1.769		5,8	1.769
2019‑2020	1,2	1.899		7,0	1.899		5,8	1.899
2020‑2021	1,2	2.505		7,1	2.505		5,8	2.505
2021‑2022	1,2	3.405		7,0	3.405		5,8	3.405
2022‑2023	1,3	4.087		7,0	4.087		5,7	4.087
2023‑2024	1,3	4.425		7,0	4.425		5,7	4.425
2024‑2025	1,3	4.406		6,9	4.406		5,6	4.406
Niveau 4
2018‑2019	1,2	63.231		7,2	63.231		6,0	63.231
2019‑2020	1,2	66.240		7,2	66.240		6,0	66.240
2020‑2021	1,2	68.309		7,2	68.309		6,0	68.309
2021‑2022	1,3	71.024		7,2	71.024		5,9	71.024
2022‑2023	1,3	69.959		7,1	69.959		5,8	69.959
2023‑2024	1,3	67.757		7,1	67.757		5,8	67.757
2024‑2025	1,4	66.630		7,1	66.630		5,7	66.630
Laatste jaar voorlopige cijfers

Generiek examen Nederlands

Mbo-studenten hoeven geen voldoende op het ce te halen omdat het ce-resultaat gecompenseerd mag worden met het ie-cijfer. Daarnaast mag, afhankelijk van de geldende zak- en slaagregeling, het afgeronde cijfer voor het generiek examen een 5 zijn, waardoor een onvoldoende op zowel het ie als het ce mogelijk is. In dit verband is het relevant om de ontwikkeling te volgen van het aandeel studenten dat het generieke examen Nederlands met een 5 afrond.

Tabel 20: Aantal en percentage gediplomeerden met een 5 voor het generiek examen Nederlands

	Nederlands
	Hoger dan 5			5			Totaal
	%	n		%	n		n
Niveau 2
2018‑2019	97,3	30.546		2,7	836		31.382
2019‑2020	96,6	30.708		3,4	1.091		31.799
2020‑2021	95,8	32.110		4,2	1.416		33.526
2021‑2022	95,1	32.369		4,9	1.659		34.028
2022‑2023	95,3	31.743		4,7	1.577		33.320
2023‑2024	96,7	32.832		3,3	1.117		33.949
2024‑2025	97,2	32.993		2,8	965		33.958
Niveau 3
2018‑2019	98,2	34.816		1,8	624		35.440
2019‑2020	97,9	33.705		2,1	738		34.443
2020‑2021	97,5	33.957		2,5	857		34.814
2021‑2022	97,1	32.978		2,9	994		33.972
2022‑2023	96,7	33.373		3,3	1.125		34.498
2023‑2024	96,6	32.140		3,4	1.137		33.277
2024‑2025	97,1	30.965		2,9	919		31.884
Niveau 4
2018‑2019	96,0	60.912		4,0	2.519		63.431
2019‑2020	95,8	64.015		4,2	2.788		66.803
2020‑2021	95,4	66.318		4,6	3.188		69.506
2021‑2022	94,8	68.865		5,2	3.784		72.649
2022‑2023	93,3	67.081		6,7	4.817		71.898
2023‑2024	93,1	64.796		6,9	4.835		69.631
2024‑2025	93,6	64.326		6,4	4.413		68.739
Laatste jaar voorlopige cijfers

In Tabel 20 is te zien is dat het aandeel dat voor het generieke examen een 5 heeft behaald de afgelopen jaren gedaald is bij niveau 2. En in het laatste jaar ook bij niveau 3 en 4.

Generiek examen rekenen

Het aantal gediplomeerden met naast het examenresultaat Nederlands ook een examenresultaat rekenen is het laatste jaar verder toegenomen. Van de gediplomeerden in 2024-2025 heeft op niveau 2 96% een rekenresultaat, 79% van niveau 3 en 62% van niveau 4. Dit komt door de cohort-gewijze invoering bij opleidingstarters voor wie rekenen is gaan meetellen voor de zak-en slaagregeling.

In Tabel 21 is weergegeven welk deel van de gediplomeerden met een examenresulaat rekenen een 5 heeft op het generiek examen (wat bestaat uit het ie, er is geen ce). Van niveau 2 heeft 13% van diegenen met een rekenresultaat een 5. Volgens de zak-slaagregeling moeten deze studenten tenminste een 6 hebben op het generiek examen Nederlands. Andersom geeft een 6 of hoger als examenresultaat bij rekenen recht op een 5 in plaats van 6 of hoger op het generiek examen Nederlands. Dit geldt voor 87% van de studenten niveau 2 met een rekenresultaat bij het diploma in 2024-2025.

Tabel 21: Aantal en percentage gediplomeerden met een 5 voor het generiek examen rekenen

	Rekenen
	Geen			Hoger dan 5			5			Totaal
	%	n		%	n		%	n		n
Niveau 2
2021‑2022	100,0	34.028								34.028
2022‑2023	82,6	27.516		15,5	5.158		1,9	646		33.320
2023‑2024	19,3	6.543		70,5	23.938		10,2	3.468		33.949
2024‑2025	4,0	1.352		83,3	28.302		12,7	4.304		33.958
Niveau 3
2021‑2022	100,0	33.972								33.972
2022‑2023	98,1	33.830		1,7	583		0,2	85		34.498
2023‑2024	72,4	24.099		23,4	7.774		4,2	1.404		33.277
2024‑2025	21,4	6.812		66,3	21.133		12,4	3.939		31.884
Niveau 4
2021‑2022	100,0	72.648		0,0	1					72.649
2022‑2023	97,5	70.114		2,3	1.640		0,2	144		71.898
2023‑2024	87,0	60.600		11,7	8.179		1,2	852		69.631
2024‑2025	37,6	25.834		56,1	38.576		6,3	4.329		68.739
Laatste jaar voorlopige cijfers

Vragenlijsten ten behoeve van de Staat van het Onderwijs 2026

Onderstaande tabellen geven de resultaten weer van de vragenlijsten uitgezet onder schoolleiders (po, vo en (v)so) die betrekking hebben op de basisvaardigheden.

Tabel 22: Was er in het afgelopen schooljaar (2024-2025) sprake van integratie van taal- en vakonderwijs?

	n	%
Vmbo
Ja	83	62,4
Nee	50	37,6
Totaal	133	100,0
Havo/vwo
Ja	56	57,1
Nee	42	42,9
Totaal	98	100,0

Onderstaande vraag is alleen gesteld aan de schoolleiders die aangaven dat er het afgelopen schooljaar sprake was van integratie van taal- en vakonderwijs.

Tabel 23: Op welke manier werd er in het afgelopen schooljaar (2024-2025) vorm gegeven aan de integratie van taal- en vakonderwijs?

	Niet of nauwelijks			In enige mate			In grote mate			In zeer grote mate of volledig			Weet ik niet / Niet van toepassing			Totaal
	n	%		n	%		n	%		n	%		n	%		n	%
Vmbo
De integratie van taal- en vakonderwijs is onderdeel van het beleid van onze school	1	1,2		27	32,5		39	47,0		15	18,1		1	1,2		83	100,0
Wij hebben doelen opgesteld om de integratie van taal- en vakonderwijs op onze school te bevorderen	0	0,0		16	19,3		46	55,4		20	24,1		1	1,2		83	100,0
In ons professionaliseringsplan/scholingsbeleid hebben wij activiteiten opgenomen die bijdragen aan de integratie van taal- en vakonderwijs	2	2,4		28	33,7		35	42,2		17	20,5		1	1,2		83	100,0
We honoreren de scholingsaanvragen van collega's die gericht zijn op het verbeteren van de integratie van taal- en vakonderwijs	1	1,2		6	7,2		31	37,3		41	49,4		4	4,8		83	100,0
Leraren werken binnen andere {{custom.vakken_lessen}}Zoals zaak-, beta-, kunst-, praktijkvakken en/of wereldoriëntatie. gericht aan talige leerdoelen	4	4,8		43	51,8		26	31,3		9	10,8		1	1,2		83	100,0
Er is overeenstemming tussen leraren over de manier waarop zij werken aan taalleerdoelen in andere Zoals zaak-, beta-, kunst-, praktijkvakken en/of wereldoriëntatie.{{custom.vakken_lessen}}Zoals zaak-, beta-, kunst-, praktijkvakken en/of wereldoriëntatie.	4	4,8		46	55,4		24	28,9		7	8,4		2	2,4		83	100,0
Binnen de school bespreken leraren met elkaar hoe zij in andere {{custom.vakken_lessen}}Zoals zaak-, beta-, kunst-, praktijkvakken en/of wereldoriëntatie. aan taalleerdoelen werken	7	8,4		43	51,8		23	27,7		9	10,8		1	1,2		83	100,0
Havo/vwo
De integratie van taal- en vakonderwijs is onderdeel van het beleid van onze school	1	1,8		29	51,8		13	23,2		13	23,2		0	0,0		56	100,0
Wij hebben doelen opgesteld om de integratie van taal- en vakonderwijs op onze school te bevorderen	1	1,8		20	35,7		19	33,9		15	26,8		1	1,8		56	100,0
In ons professionaliseringsplan/scholingsbeleid hebben wij activiteiten opgenomen die bijdragen aan de integratie van taal- en vakonderwijs	7	12,5		13	23,2		20	35,7		15	26,8		1	1,8		56	100,0
We honoreren de scholingsaanvragen van collega's die gericht zijn op het verbeteren van de integratie van taal- en vakonderwijs	1	1,8		5	8,9		18	32,1		27	48,2		5	8,9		56	100,0
Leraren werken binnen andere {{custom.vakken_lessen}}Zoals zaak-, beta-, kunst-, praktijkvakken en/of wereldoriëntatie. gericht aan talige leerdoelen	7	12,5		33	58,9		14	25,0		2	3,6		0	0,0		56	100,0
Er is overeenstemming tussen leraren over de manier waarop zij werken aan taalleerdoelen in andere Zoals zaak-, beta-, kunst-, praktijkvakken en/of wereldoriëntatie.{{custom.vakken_lessen}}Zoals zaak-, beta-, kunst-, praktijkvakken en/of wereldoriëntatie.	10	17,9		30	53,6		13	23,2		2	3,6		1	1,8		56	100,0
Binnen de school bespreken leraren met elkaar hoe zij in andere {{custom.vakken_lessen}}Zoals zaak-, beta-, kunst-, praktijkvakken en/of wereldoriëntatie. aan taalleerdoelen werken	9	16,1		33	58,9		10	17,9		4	7,1		0	0,0		56	100,0

Tabel 24: Scholen kunnen hun lessen doelgericht of methodegericht inrichten. Heeft uw school de beweging naar doelgericht werken gemaakt?

	n	%
Bo
Nee, doelgericht werken is in de afgelopen 12 maanden geen (serieuze) overweging geweest	27	17,9
Nee, maar doelgericht werken is in de afgelopen 12 maanden wel een (serieuze) overweging geweest	37	24,5
Niet meer, we hebben er in de afgelopen 12 maanden wel mee gewerkt	6	4,0
Ja, wij werken korter dan 12 maanden doelgericht	28	18,5
Ja, wij werken (langer dan) 12 maanden doelgericht	53	35,1
Totaal	151	100,0

Onderstaande 2 vragen (Tabel 25 en Tabel 26) zijn alleen gesteld aan de schoolleiders die aangaven (langer dan) 12 maanden doelgericht te werken.

Tabel 25: Wat is volgens u het grootste voordeel van doelgericht werken?

	n	%
Bo
Mogelijkheid tot differentiatie: leraren kunnen de lessen beter afstemmen op de onderwijsbehoeften van de (groepen) leerlingen	36	67,9
Leraren hebben (meer) autonomie over hun de inhoud van hun lessen	26	49,1
Opbrengst van differentiatie: (meer) leerlingen krijgen (beter, passender) aanbod	21	39,6
De ontwikkeling van de leerlingen is daardoor beter te volgen	12	22,6
Het doet een groter/uitdagender beroep op het vakmanschap van leraren	9	17,0
Totaal	53	100,0

Tabel 26: Wat is volgens u het grootste nadeel van doelgericht werken?

	n	%
Bo
De uitvoering vraagt kundig/ervaren vakmanschap	28	52,8
Het verhoogt de werkdruk (voor sommigen)	21	39,6
De kwetsbaarheid voor uitval/lerarentekort	19	35,8
Het vraagt om meer afstemming binnen het team en/of duo’s	14	26,4
Geen van bovenstaande	7	13,2
Het leidt tot grotere verschillen in lesgeven tussen leraren	6	11,3
Totaal	53	100,0

Tabel 27: Op welke wijze stimuleert de school dat zoveel mogelijk leerlingen het 1S-niveau behalen aan het einde van groep 8?

	n	%
Bo
Schoolbrede doelstellig over het (minimale) aandeel schoolverlaters met 1S-niveau	129	85,4
Leermiddelen die 1F- en 1S-niveaus duidelijk onderscheiden	81	53,6
Leraren maken die keuze na verplichte raadpleging van een specialist	47	31,1
Leraren maken die keuze naar eigen inschatting	31	20,5
Leraren volgen (verplichte) scholing die gericht is op het stimuleren van 1S-niveau	30	19,9
Leraren maken die keuze met een checklist	6	4,0
Geen van bovenstaande	3	2,0
Niet	1	0,7
Totaal	151	100,0
So
Het ontwikkelingsperspectief is hier leidend in	69	74,2
Leraren maken die keuze na verplichte raadpleging van de commissie voor de begeleiding	21	22,6
Schoolbrede doelstellig over het (minimale) aandeel schoolverlaters met 1S-niveau	17	18,3
Leermiddelen die 1F- en 1S-niveaus duidelijk onderscheiden	15	16,1
Geen van bovenstaande	15	16,1
Leraren maken die keuze naar eigen inschatting	8	8,6
Niet	7	7,5
Leraren volgen (verplichte) scholing die gericht is op het stimuleren van 1S-niveau	5	5,4
Leraren maken die keuze met een checklist	2	2,2
Totaal	93	100,0

Tabel 28: Naar verwachting treden de nieuwe kerndoelen voor rekenen-wiskunde per 1 augustus 2026 in werking en zal er meer nadruk komen te liggen op wiskundige denk-werkwijzen zoals wiskundig probleemoplossen en wiskundig modelleren. Op welke manier is de kerndoel-wijziging naar meer wiskundige denk-werkwijzen bij u op school onder de aandacht?

	n	%
Bo
De wijziging naar meer wiskundige denk-werkwijzen is (nog) niet onder de aandacht	76	50,3
De wijziging naar meer wiskundige denk-werkwijzen is een gespreksonderwerp (geweest) in het team	46	30,5
Er wordt op school/in de les (al langer) aandacht besteed aan wiskundige denk-werkwijzenop school/in de les	26	17,2
Er zijn leermiddelen (aangeschaft) die een beroep doen op wiskundige denk-werkwijzen	21	13,9
De wijziging naar meer wiskundige denk-werkwijzen is een professionaliseringsactiviteit (geweest) voor het team	13	8,6
Geen van bovenstaande	6	4,0
Totaal	151	100,0
Vmbo
De wijziging naar meer wiskundige denk-werkwijzen is een gespreksonderwerp (geweest) in het team	68	51,1
De wijziging naar meer wiskundige denk-werkwijzen is (nog) niet onder de aandacht	39	29,3
Er wordt op school/in de les (al langer) aandacht besteed aan wiskundige denk-werkwijzenop school/in de les	35	26,3
Er zijn leermiddelen (aangeschaft) die een beroep doen op wiskundige denk-werkwijzen	16	12,0
De wijziging naar meer wiskundige denk-werkwijzen is een professionaliseringsactiviteit (geweest) voor het team	14	10,5
Geen van bovenstaande	7	5,3
Totaal	133	100,0
Havo/vwo
De wijziging naar meer wiskundige denk-werkwijzen is een gespreksonderwerp (geweest) in het team	48	49,0
De wijziging naar meer wiskundige denk-werkwijzen is (nog) niet onder de aandacht	28	28,6
Er wordt op school/in de les (al langer) aandacht besteed aan wiskundige denk-werkwijzenop school/in de les	27	27,6
Er zijn leermiddelen (aangeschaft) die een beroep doen op wiskundige denk-werkwijzen	15	15,3
De wijziging naar meer wiskundige denk-werkwijzen is een professionaliseringsactiviteit (geweest) voor het team	13	13,3
Geen van bovenstaande	6	6,1
Totaal	98	100,0
So
De wijziging naar meer wiskundige denk-werkwijzen is (nog) niet onder de aandacht	43	46,2
De wijziging naar meer wiskundige denk-werkwijzen is een gespreksonderwerp (geweest) in het team	18	19,4
Geen van bovenstaande	18	19,4
Er zijn leermiddelen (aangeschaft) die een beroep doen op wiskundige denk-werkwijzen	12	12,9
Er wordt op school/in de les (al langer) aandacht besteed aan wiskundige denk-werkwijzenop school/in de les	10	10,8
De wijziging naar meer wiskundige denk-werkwijzen is een professionaliseringsactiviteit (geweest) voor het team	9	9,7
Totaal	93	100,0
Vso
De wijziging naar meer wiskundige denk-werkwijzen is (nog) niet onder de aandacht	35	43,8
Er zijn leermiddelen (aangeschaft) die een beroep doen op wiskundige denk-werkwijzen	17	21,3
De wijziging naar meer wiskundige denk-werkwijzen is een gespreksonderwerp (geweest) in het team	16	20,0
Er wordt op school/in de les (al langer) aandacht besteed aan wiskundige denk-werkwijzenop school/in de les	14	17,5
Geen van bovenstaande	13	16,3
De wijziging naar meer wiskundige denk-werkwijzen is een professionaliseringsactiviteit (geweest) voor het team	6	7,5
Totaal	80	100,0

Tabel 29: Was er in het afgelopen schooljaar (2024-2025) sprake van integratie van burgerschapsonderwijs in andere vak- of ontwikkelingsgebieden?

	n	%
Bo
Ja	144	95,4
Nee	7	4,6
Totaal	151	100,0
Vmbo
Ja	126	94,7
Nee	7	5,3
Totaal	133	100,0
Havo/vwo
Ja	90	91,8
Nee	8	8,2
Totaal	98	100,0
So
Ja	91	97,8
Nee	2	2,2
Totaal	93	100,0
Vso
Ja	75	93,8
Nee	5	6,3
Totaal	80	100,0

Tabel 30: Bent u tevreden over de kwaliteit van het burgerschapsonderwijs zoals dat op dit moment op uw school gegeven wordt?

	n	%
Bo
Ja, zeer.	18	11,9
Ja, in voldoende mate	31	20,5
Ja, maar we werken ook aan verdere ontwikkeling daarvan	85	56,3
Nee, moet op enkele punten verder worden ontwikkeld	15	9,9
Nee, er is nog veel nodig	2	1,3
Totaal	151	100,0
Vmbo
Ja, zeer.	8	6,0
Ja, in voldoende mate	21	15,8
Ja, maar we werken ook aan verdere ontwikkeling daarvan	79	59,4
Nee, moet op enkele punten verder worden ontwikkeld	23	17,3
Nee, er is nog veel nodig	2	1,5
Totaal	133	100,0
Havo/vwo
Ja, zeer.	12	12,2
Ja, in voldoende mate	17	17,3
Ja, maar we werken ook aan verdere ontwikkeling daarvan	54	55,1
Nee, moet op enkele punten verder worden ontwikkeld	13	13,3
Nee, er is nog veel nodig	2	2,0
Totaal	98	100,0
So
Ja, zeer.	10	10,8
Ja, in voldoende mate	18	19,4
Ja, maar we werken ook aan verdere ontwikkeling daarvan	48	51,6
Nee, moet op enkele punten verder worden ontwikkeld	16	17,2
Nee, er is nog veel nodig	1	1,1
Totaal	93	100,0
Vso
Ja, zeer.	10	12,5
Ja, in voldoende mate	24	30,0
Ja, maar we werken ook aan verdere ontwikkeling daarvan	37	46,3
Nee, moet op enkele punten verder worden ontwikkeld	6	7,5
Nee, er is nog veel nodig	3	3,8
Totaal	80	100,0

Tabel 31: Brengt u de burgerschapscompetenties van de leerlingen in kaart?

	n	%
Bo
Ja, voor alle leerlingen	36	23,8
Ja, voor een deel van de leerlingen	39	25,8
Nee	76	50,3
Totaal	151	100,0
Vmbo
Ja, voor alle leerlingen	42	31,6
Ja, voor een deel van de leerlingen	31	23,3
Nee	60	45,1
Totaal	133	100,0
Havo/vwo
Ja, voor alle leerlingen	25	25,5
Ja, voor een deel van de leerlingen	25	25,5
Nee	48	49,0
Totaal	98	100,0
So
Ja, voor alle leerlingen	35	37,6
Ja, voor een deel van de leerlingen	31	33,3
Nee	27	29,0
Totaal	93	100,0
Vso
Ja, voor alle leerlingen	47	58,8
Ja, voor een deel van de leerlingen	17	21,3
Nee	16	20,0
Totaal	80	100,0

Tabel 32: In hoeverre beschikt uw school over mogelijkheden om burgerschapsonderwijs op de gewenste manier vorm te geven? Beoordeel de onderstaande factoren.

	Onvoldoende			Engszins onvoldoende			Neutraal			Engszins voldoende			Voldoende			Niet van toepassing			Totaal
	n	%		n	%		n	%		n	%		n	%		n	%		n	%
Bo
Deskundigheid binnen de school om dit onderwijs (verder) te ontwikkelen	1	0,7		4	2,6		23	15,2		46	30,5		77	51,0		0	0,0		151	100,0
Beschikbare tijd om dit onderwijs (verder) te ontwikkelen	6	4,0		35	23,2		24	15,9		56	37,1		30	19,9		0	0,0		151	100,0
Draagvlak binnen de school om dit onderwijs (verder) te ontwikkelen	3	2,0		7	4,6		19	12,6		39	25,8		82	54,3		1	0,7		151	100,0
Sturing binnen de school om dit onderwijs (verder) te ontwikkelen	0	0,0		5	3,3		14	9,3		45	29,8		87	57,6		0	0,0		151	100,0
Beschikbare faciliteiten binnen de school om dit onderwijs (verder) te ontwikkelen	1	0,7		10	6,6		24	15,9		49	32,5		67	44,4		0	0,0		151	100,0
Inzicht in hoe wij als school burgerschapsonderwijs willen vormgeven	0	0,0		7	4,6		11	7,3		49	32,5		84	55,6		0	0,0		151	100,0
Inzicht in wat de wet van ons als school verwacht	2	1,3		12	7,9		12	7,9		47	31,1		78	51,7		0	0,0		151	100,0
Externe ondersteuning bij de ontwikkeling/vormgeving van dit onderwijs	7	4,6		22	14,6		39	25,8		28	18,5		30	19,9		25	16,6		151	100,0
Vmbo
Deskundigheid binnen de school om dit onderwijs (verder) te ontwikkelen	0	0,0		6	4,5		5	3,8		36	27,1		86	64,7		0	0,0		133	100,0
Beschikbare tijd om dit onderwijs (verder) te ontwikkelen	4	3,0		25	18,8		14	10,5		50	37,6		40	30,1		0	0,0		133	100,0
Draagvlak binnen de school om dit onderwijs (verder) te ontwikkelen	1	0,8		6	4,5		13	9,8		50	37,6		63	47,4		0	0,0		133	100,0
Sturing binnen de school om dit onderwijs (verder) te ontwikkelen	0	0,0		5	3,8		9	6,8		32	24,1		85	63,9		2	1,5		133	100,0
Beschikbare faciliteiten binnen de school om dit onderwijs (verder) te ontwikkelen	1	0,8		13	9,8		17	12,8		44	33,1		58	43,6		0	0,0		133	100,0
Inzicht in hoe wij als school burgerschapsonderwijs willen vormgeven	1	0,8		6	4,5		10	7,5		36	27,1		79	59,4		1	0,8		133	100,0
Inzicht in wat de wet van ons als school verwacht	0	0,0		7	5,3		12	9,0		35	26,3		79	59,4		0	0,0		133	100,0
Externe ondersteuning bij de ontwikkeling/vormgeving van dit onderwijs	1	0,8		15	11,3		29	21,8		21	15,8		43	32,3		24	18,0		133	100,0
Havo/vwo
Deskundigheid binnen de school om dit onderwijs (verder) te ontwikkelen	0	0,0		3	3,1		8	8,2		31	31,6		56	57,1		0	0,0		98	100,0
Beschikbare tijd om dit onderwijs (verder) te ontwikkelen	10	10,2		21	21,4		14	14,3		35	35,7		18	18,4		0	0,0		98	100,0
Draagvlak binnen de school om dit onderwijs (verder) te ontwikkelen	1	1,0		8	8,2		14	14,3		22	22,4		53	54,1		0	0,0		98	100,0
Sturing binnen de school om dit onderwijs (verder) te ontwikkelen	0	0,0		4	4,1		4	4,1		37	37,8		53	54,1		0	0,0		98	100,0
Beschikbare faciliteiten binnen de school om dit onderwijs (verder) te ontwikkelen	1	1,0		11	11,2		12	12,2		37	37,8		36	36,7		1	1,0		98	100,0
Inzicht in hoe wij als school burgerschapsonderwijs willen vormgeven	0	0,0		6	6,1		6	6,1		25	25,5		61	62,2		0	0,0		98	100,0
Inzicht in wat de wet van ons als school verwacht	5	5,1		6	6,1		8	8,2		25	25,5		54	55,1		0	0,0		98	100,0
Externe ondersteuning bij de ontwikkeling/vormgeving van dit onderwijs	6	6,1		5	5,1		23	23,5		23	23,5		26	26,5		15	15,3		98	100,0
So
Deskundigheid binnen de school om dit onderwijs (verder) te ontwikkelen	2	2,2		4	4,3		9	9,7		18	19,4		60	64,5		0	0,0		93	100,0
Beschikbare tijd om dit onderwijs (verder) te ontwikkelen	4	4,3		10	10,8		13	14,0		36	38,7		30	32,3		0	0,0		93	100,0
Draagvlak binnen de school om dit onderwijs (verder) te ontwikkelen	0	0,0		7	7,5		12	12,9		19	20,4		55	59,1		0	0,0		93	100,0
Sturing binnen de school om dit onderwijs (verder) te ontwikkelen	1	1,1		0	0,0		4	4,3		25	26,9		63	67,7		0	0,0		93	100,0
Beschikbare faciliteiten binnen de school om dit onderwijs (verder) te ontwikkelen	1	1,1		4	4,3		5	5,4		25	26,9		58	62,4		0	0,0		93	100,0
Inzicht in hoe wij als school burgerschapsonderwijs willen vormgeven	0	0,0		4	4,3		8	8,6		16	17,2		65	69,9		0	0,0		93	100,0
Inzicht in wat de wet van ons als school verwacht	1	1,1		9	9,7		11	11,8		14	15,1		58	62,4		0	0,0		93	100,0
Externe ondersteuning bij de ontwikkeling/vormgeving van dit onderwijs	3	3,2		7	7,5		20	21,5		24	25,8		27	29,0		12	12,9		93	100,0
Vso
Deskundigheid binnen de school om dit onderwijs (verder) te ontwikkelen	0	0,0		1	1,3		7	8,8		19	23,8		53	66,3		0	0,0		80	100,0
Beschikbare tijd om dit onderwijs (verder) te ontwikkelen	1	1,3		13	16,3		7	8,8		22	27,5		37	46,3		0	0,0		80	100,0
Draagvlak binnen de school om dit onderwijs (verder) te ontwikkelen	0	0,0		1	1,3		5	6,3		13	16,3		61	76,3		0	0,0		80	100,0
Sturing binnen de school om dit onderwijs (verder) te ontwikkelen	0	0,0		2	2,5		1	1,3		14	17,5		63	78,8		0	0,0		80	100,0
Beschikbare faciliteiten binnen de school om dit onderwijs (verder) te ontwikkelen	1	1,3		7	8,8		3	3,8		20	25,0		49	61,3		0	0,0		80	100,0
Inzicht in hoe wij als school burgerschapsonderwijs willen vormgeven	1	1,3		1	1,3		4	5,0		20	25,0		54	67,5		0	0,0		80	100,0
Inzicht in wat de wet van ons als school verwacht	2	2,5		7	8,8		6	7,5		21	26,3		44	55,0		0	0,0		80	100,0
Externe ondersteuning bij de ontwikkeling/vormgeving van dit onderwijs	2	2,5		4	5,0		14	17,5		21	26,3		25	31,3		14	17,5		80	100,0

Referenties

Inspectie van het Onderwijs (2026). Technisch rapport passend onderwijs. De Staat van het Onderwijs 2026. Utrecht: Inspectie van het onderwijs.